Ученые НИУ ВШЭ — Санкт-Петербург выявили, как тревожность влияет на успеваемость талантливых подростков
Ученые Лаборатории психофизиологии эмоций НИУ ВШЭ — Санкт-Петербург изучили, как тревога влияет на оценки школьников, в том числе победителей олимпиад и конкурсов. В некоторых случаях беспокойство может улучшать мотивацию к учебе. Результаты исследования опубликованы в PsyCh Journal («Психологическом журнале»).
Способные школьники могут показывать слабые результаты на контрольных из-за некоторых типов тревожности. К такому выводу пришли ученые Лаборатории психофизиологии эмоций НИУ ВШЭ — Санкт-Петербург, которые изучили успеваемость талантливых учеников.
В исследовании приняли участие 800 подростков в возрасте 12–18 лет — слушатели программ для детей с высокими академическими достижениями в российских образовательных центрах. Научный сотрудник Лаборатории психофизиологии эмоций НИУ ВШЭ — Санкт-Петербург Евгения Аленина при участии научного сотрудника Центра исследований интеллекта и когнитивного благополучия НИУ ВШЭ Максима Лиханова использовали восемь психологических опросников, а затем сопоставили данные с оценками по разным предметам. Над проектом также работали ученые Томаш Блоневский из Лондонского университета, Синьлинь Чжоу из Пекинского педагогического университета и Юлия Ковас из Международной школы бизнеса Хальта. Они выявили, что общий уровень тревожности значимо не влияет на успеваемость. Однако другие виды беспокойства показали четкие паттерны.
Евгения Аленина
Научный сотрудник Лаборатории психофизиологии эмоций
«Наши данные показывают, что связь между тревожностью и успеваемостью сохраняется, в том числе у подростков с академическими достижениями. Беспокойство работает как у учащихся с выдающимися результатами, так и у тех, у кого их нет. В начале исследования мы предполагали, что результативность и талант могут быть некоторой защитой от тревожности. Однако механизм работает иначе: победы и успех формируют завышенные внутренние и внешние ожидания. Например, страх не оправдать надежды педагогов или родителей. Важно подчеркнуть, что волнение — это не что-то плохое, а нормальная реакция, которая может снижать результаты в той или иной области», — пояснила Евгения Аленина.
Математическая тревожность, то есть внутреннее напряжение при решении задач с числами, негативно сказывается на оценках по алгебре и геометрии. Пространственная тревожность, связанная с навигацией и ориентацией, влияет на оценки как по техническим наукам, так и по географии, астрономии, химии, русскому и английскому языкам. Кроме того, явление напрямую связано со страхом демонстрации знаний, например, когда незнакомец просит показать направление в комнате без окон. Это объясняет связь с оценками по гуманитарным предметам. Ситуативный стресс создает предпосылки для низких результатов по английскому языку, обществознанию и истории.
«Современные модели указывают на сочетание генетических и средовых факторов развития математической тревожности. Согласно исследованиям, запускающим механизмом также может быть негативный опыт в конкретной предметной области, например, неудача на контрольной, публичное исправление ошибок, сравнение с одноклассниками. Эмоциональная напряженность провоцирует поведение избегания, снижается уверенность и успеваемость в предмете, растет волнение, что вновь усиливает избегание. Особенно чувствительны к этому механизму подростки, у них повышается значимость социальной оценки», — отметила исследователь.
В то же время разные типы тревожности могут выступать дополнительной мотивацией в учебе. Ученым НИУ ВШЭ — Санкт-Петербург удалось выявить взаимосвязь беспокойства школьников и их высоких результатов по русскому языку, химии, геометрии.
«Волнение мобилизует усилия, например, ученик готовится чуть тщательнее, запоминает надежнее. Однако этот эффект нелинейный. Для каждого существует свой оптимально-умеренный уровень активации, вызванный индивидуальными различиями. Также для этого нужна высокая мотивация, иначе тревожность останется фактором, который негативно влияет на успеваемость», — подчеркивает Евгения Аленина.
Ученые пришли к выводу, что для повышения академических результатов недостаточно просто снижать общий уровень волнения. Для устойчивых изменений требуется консультация специалистов, а также улучшение навыков в конкретной области.
В дальнейшем исследователи планируют изучить влияние специфической тревожности на результаты по другим предметам и эксперименты, в которых подростки будут решать когнитивно-нагруженные задачи.
