VI Педагогический Конгресс

• Проблемные ситуации на уроках.
• Изучение учебного предмета как процесс поэтапного решения ключевых познавательных проблем.
• Опыт сравнительного анализа взгляда при изучении учебного предмета.
• Изучение образцов критического мышления на уроках и во внеурочной деятельности.
• Опыт работы с аутентичными текстами культуры: формирование у учащихся критериев оценки текста.
• Гипотезы и доказательства в самостоятельной учебной деятельности учащихся.
• Развитие критического мышления учащихся: что оценивает учитель?
• Другое

• Ситуации выбора в учебной деятельности учащихся (в рамках предмета; в течение учебного года; на разных ступенях образования).
• Что могут выбирать учащиеся в образовательном процессе? (виды заданий, сложность заданий, время выполнения заданий, способы контроля, способы выполнения заданий, другое).
• В чём заключается развитие самостоятельности учащихся? (при изучении предмета; в течение учебного года; на разных ступенях образования).
• Образовательные инициативы учащихся.
• Инициативы учащихся во внеурочной деятельности.
• Опыт «продуктивного» обучения.
• Опыт стимулирования креативности учащихся.
• Другое

• Возможная тематика сообщений для выступления
• Опыт развития у учащихся умения воспринимать устную информацию.
• Умеют ли ученики слышать других?
• Устные сообщения учащихся: какой опыт они приобретают на каждой ступени образования?
• Развитие читательской грамотности учащихся (на примере выполнения заданий типа PISA).
• Письменные сообщения учащихся: какой опыт создания текстов они приобретают на каждой ступени образования?
• Опыт обучения учащихся редактированию собственных письменных текстов.
• Диалог на уроке: чему учатся учащиеся?
• Опыт формирования у учащихся культуры дискуссии (на определённой ступени образования).
• Дискуссии в классе: наблюдения и размышления учителя.
• Другое

• Возможная тематика сообщений для выступления
• Опыт развития у учащихся умений групповой работы (в чём заключается развитие таких умений?).
• Реальные и возможные роли учащихся в организации образовательного процесса.
• Взаимопомощь учащихся в образовательном процессе: педагогические наблюдения и размышления.
• Сотрудничество учащихся в образовательном процессе: возможности и реальность.
• Функции класса в современной школе.
• Кого в классе считают хорошим учеником? (критерии оценки одноклассников).
• Опыт формирования команд учащихся: ожидания и результаты.
• Другое

• В каких изменениях, происходящих в мире профессий, должны ориентироваться выпускники школы?
• Как меняются требования работодателей к молодым специалистам? Готовы ли выпускники школы выстраивать траекторию своей профессиональной востребованности
• Готовность учащихся формулировать запрос к системе профессионального образования и оценивать свои возможности его получения
• Социальная активность современных учащихся как способ формирования ключевых компетенций, личностных характеристик
• Другое

Проблема существующих в настоящее время разработок и программ воспитательной работы, критического отношения к ним со стороны общественности заключается в непопадании в современные тренды, в мелкотемье, в формализации.
Содержательной рамкой работы может стать молодежный социальный активизм, на базе которого могли бы разворачиваться осмысленные воспитательные действия. Сегодня активно развивается парадигма «новых социальных движений», так называемая парадигма идентичности (Э. Гидденс, А. Турен, Ю. Хабермас ), которая позволяет рассматривать молодежные объединения как реальных акторов социально-исторического развития. В основу их инициатив положены ценности постиндустриального общества (защита прав, движение за мир, экодвижение, антивоенные инициативы и т.п.). Для молодежи главным мотивом общественного участия стало «следование идеалам, стремление сделать мир лучше». Соответственно, молодежь более эмоционально воспринимает случаи социального неравенства, социальной несправедливости и более ярко реагирует на них.
Особенностью социального молодежного активизма является то, что он существует в коллективных формах.

• Способы агрегации удачных практик воспитательной работы, выходящих за рамки школы
• Возможности молодежных общественных движений и организаций в инициировании и управлении современными формами социальной активности.
• Как считать результаты и эффекты современной воспитательной работы? "Долгие следы школы".
• Какого рода исследования современных проблем воспитания востребованы в среднесрочной перспективе?

Доказательное управление школой  -  управление с использованием контекстной аналитики, исследований, экспертных мнений и результатов конструктивных дискуссий.  Мы представим для дискуссий такую информацию, которая может быть основной для принятии управленческих  решений. 
На секции будут представлены панельные выступления магистрантов и магистров – выпускников  программы «Управление образованием».

Вопросы для дискуссий:

• Весь мир озабочен проблемами гендерной сегрегации. Актуальна ли проблема гендерной сегрегации  для Школы? Зачем и для чего  об этом нужно  что –то  знать директору Школы?
• Мир переполнен школами, функционирующими в сложных социальных контекстах. Но и эти школы формируют свои успешности. Что необходимо знать  руководителю о  резильентных школах? Что мы знаем о резильентных школах в Санкт-Петербурге.
• Есть ли такая страна в мире, где учителя довольны своей заработной платой? Что происходило с реформированием заработной платы учителей в России в новейшей истории. В какую ловушку мы попали?
• Что на самом  деле «рейтингуют  рейтинги»?  Что мы не учитываем в рейтингах  и почему они «не справедливы»?
• Когда ученик становится главным действующим лицом  в своем собственном образовании, в выборе своего пути? Как Школа делает и «не делает» его субъектом   в принятии решений?
• Можно ли управлять взаимодействие семьи и школы? Как это делают  в частных образовательных организациях?